- 2014/09/25
- 3374
- 95
近年來全球許多國家邁入高齡化社會，讓高齡者持續學習與貢獻已是各國關注及投入的政策方向。現今因為科技的進步，高齡人口持續接受訓練與教育已為趨勢，透過終身學習可增加高齡者社會參與率與生命價值感，亦可促進整體社會的進步與發展。
兩年前自科技公司退休的老王，家中兩個小孩已經各自獨立在外，因此57歲的他，現在生活重心已偏重在和老朋友外出旅遊或在家裡喝茶聚聚，生活雖過的舒適愜意，但總覺得自己身心尚處健康狀態，很想嘗試一些年輕時因忙碌而無法實現的夢想，同時把一輩子累積的知識和經驗傳承給下一代；尤其是過去幾次創業的成功與失敗經驗，發揮生命餘年對社會的貢獻。
2006年OECD，提出2030年的4種發展情境成為高等教育機構領導者的組織策略定位方向(圖片提供／法新社、達志影像)
老王具備理工背景同時擁有EMBA的學位，在職場上是典型的T型人才，備受公司賞識與重用。長久以來在他心中一直有個願望，希望能在退休之後，學習專業的農業栽種知識，除了可以和老朋友一起享受田園耕種之樂，也可以不斷學習新事物，避免和社會脫節。
距離老王家約半小時捷運車程的某所科技大學，受到少子化的影響學生人數逐年減少，由於該校所在地是台北市人口高齡化程度最高的區域，董事會和校長為了穩定學校財務與永續發展，5年前在教育部支持下，和縣市政府、社會福利團體合作開發多元化高齡學習課程，提供高齡者選修的專門課程，也開放具有高中同等學力的高齡者旁聽大學部課程。
在老王呼朋引伴之下，三五老友一起重拾學生生活，大夥兒每週3小時在課堂修習「垂直農場產業發展」課程，了解如何運用科技創新發展現代化農業，以解決未來糧食危機。此外每週學校也安排3小時在學校現代化實習農場內，讓學生運用課堂所學親手栽種與照料農作物，看著自己親手種植的蔬果漸漸成長，大夥兒交換栽種心得之餘，學校儼然成為退休人員的「開心農場」。
老王豐富的創業經驗也受到學校的重視，邀請他擔任大學部創業課程的業師，在雙方協議下，擔任創業課程的諮詢顧問，平均每週有3小時和創業團隊面對面討論，他也引薦過去合作的創業夥伴、律師和創投業者等產業界人脈，讓有潛力的創業團隊獲得更多創業資源，提高創業的成功機率。透過面授機宜的「代間學習（Intergenerational Learning）」過程中，老王感受到年輕世代的創意與活力，改變他過去「草莓族」的印象，也實現他晚年貢獻社會的期望。
現今因為科技的進步，大多數的人在退休離開職場時，其心智、體力和學習意願都尚在成熟期，若能透過持續學習延長其職業生涯、降低勞動力人口減少的衝擊，將能為國家社會帶來更多的價值。而高齡人口持續接受訓練與教育，不僅可增加高齡者社會參與率與生命價值感，亦可促進整體社會的進步與發展。高齡者重回校園參與教育活動，也可以促進跨世代的經驗與知識分享。相較於年輕學子在學校接受教育的型態，高齡教育模式顯得更為彈性與多元化，以滿足人生晚年規畫的不同需求。近年來全球許多國家已邁入高齡化社會，也因此讓高齡者持續學習與貢獻已經是各國密切關注及投入的政策方向。
發掘滿足／解決未來需求之機會：國際發展趨勢及標竿案例
先進國家均頒定高齡教育政策，引導高齡教育的發展。例如：日本1986年提出「長壽社會對策大綱」，將學習和社會參與列為重要項目；美國則是頒布「老人教育法案」，促進各州落實高齡者的學習權利；英國則是頒定老人教育權利論壇宣言、老人教育憲章等文件，做為高齡教育資源配置的綱要。各國依其歷史、社會及文化的不同，紛紛推出相關的高齡教育活動，如英法的第三年齡大學、美國的老人寄宿學習活動、退休學習學會的活動、日本的長壽學園、高齡教室等。台灣在這一波浪潮的侵襲之下，近年來已發展出樂齡大學、樂齡學習中心的活動（黃富順，2013）。
高齡者透過科技產品，延續學習的熱情與能力，是促進整體社會進步的關鍵之一
(圖片提供／法新社、達志影像)
根據英國Strathclyde大學Rod Mark教授指出，歐洲地區大學在終身學習所扮演的角色有三種：（1）鼓勵大學為生命晚年階段的學生提供相關課程，扮演退休人士建立與社會接觸的關鍵角色；（2）教育系統不僅滿足民眾知識需求，民眾也發揮對教育系統的貢獻潛力；（3）大學提供退休人士成為成人學習的教育者和訓練者之跨世代學習平台。
OECD於2006年的研究提出了2030年高等教育四種情境：
情境一：全世界大學建立開放的網路（Open Networking)
運用新興資通訊科技發展線上教學課程與互動，促進大學間國際合作研究和教學課程及形成互動密切的知識網路。
情境二：服務地方社區（Serving Local Communities)
高等教育成為社區終身學習中心，提供在地高齡人口教育，從事人文與社會科學研究，發揮保留國家文化的價值。
情境三：新的公共責任（New Public Responsibility)
鬆綁學費調漲限制、提高學校自主性與增加收入多元化，強化大學作為公共資本的治理能力與競爭力。
情境四：高等教育企業（Higher Education Inc）
教育貿易自由化是形成高等教育企業的主要驅動力。大學全球教育和研究服務，成為服務出口產業之一。
在2008年金融風暴之後，全球高等教育面臨了政府研究資源緊縮、產業重視短期研究成果等困境，然而百年產業的高等教育仍舊扮演全球經濟與社會結構轉型的重要角色。2030年的4種發展情境指引高等教育機構領導者的組織策略定位方向外，也點出高齡者參與高等教育發展對國家長期發展具有深遠的意涵。
對台灣的啟發和建言
台灣在1993年進入高齡化社會，高齡化速度高於其他國家。2013年底台灣地區65歲（含）以上高齡人口已占總人口數的11.5%，預計於2018年及2025年分別邁入高齡社會及超高齡社會。台灣從高齡化社會到高齡社會歷時約24年，歐美先進國家則長達50∼100年。協助老人活躍老化（Active Ageing)是高齡人口增加、壽命延長的社會所必須面對的重要課題。
隨著年齡增長，成人的認知能力會逐漸衰退，但若在晚年時期的持續學習，不但可有效減緩認知能力衰退，還可以增加社會交換（Social Exchange）的機會。面對持續轉型的高齡化社會，成人需要接受職業和高等教育，以建立社區認同感的社會連結。研究指出，成功老化的關鍵是成對社會有貢獻的價值感（Desjardins and Warnke, 2012）。高齡教育不僅促進健康行為，也可增加高齡者的收入、機會與自信（OECD, 2007），是促進活躍老化的有效途徑之一。
高齡教育能夠啟發高齡者的生活熱情(圖片提供／法新社、達志影像)
國內大學已經由菁英教育成為普及教育，未來幾年內受到少子和高齡化的衝擊，面臨傳統學生來源不足、招生與經費困難、校舍閒置、師資人力過剩、高齡學習需求增加等問題。另一方面，隨著教育與所得水準較高的嬰兒潮世代成為退休人口，高齡者不再是傳統社會認知的弱勢族群，因此高齡教育也由福利救助觀點轉型為教育觀點，充實高齡者生活知能、開發智慧與體驗人生，使其具有再就業的技能與志工服務熱忱。
我國著名的高齡學習與教育領域學者黃富順提出高齡教育的4項重要性，第一是提供高齡者生活必需的知能，其次是提供高齡者在工作的新知能，第三則是培養高齡者具有志工服務的態度與素養，第四則是啟發高齡者體驗生命的意義。
本文提出國內高等教育機構回應人口高齡化發展的策略建議有以下3點：
1.降低高齡者使用線上課程的障礙
利用ICT工具和平台，可提高學習資源的擴散度與深度，惟須突破高齡者使用新興科技的障礙，包括：使用ICT的技能、網路普及性與價格合理化、便利的ICT設備的操作性等。
2.建立學習型的智慧城市／社區促進活躍老化
地方政府、大學、企業與非營利組織合作，針對在地高齡人口學習需求，考量地方／社區發展特色，在學校開設高齡學習課程，且將相關知識應用於社區服務、個人興趣和企業工作中。
3.促進高齡者參與代間學習之高等教育環境
高齡者參與高等教育除了扮演學習者，高齡者亦可傳承其歷練與經驗給年輕世代，高等教育機構可重新設計教學方式，以角色扮演、個案研討或模擬等方式，發揮代間學習的效益。
IEKView
降低高齡者使用線上課程的障礙：利用ICT工具和平台，可提高學習資源的擴散度與深度，惟須突破高齡者在使用新興科技上的障礙，包括：使用ICT的技能、網路普及性與價格合理化、便利的ICT設備的操作性等。
建立學習型的智慧城市/社區促進活躍老化：地方政府、大學、企業與非營利組織共同合作，針對在地高齡人口學習的需求，考量地方／社區發展特色，在學校中開設高齡學習課程，且能將相關知識應用於社區服務、個人興趣和企業工作中。促進高齡者參與代間學習之高等教育環境：高齡者參與高等教育除了扮演學習者，高齡者亦可傳承其歷練與經驗給年輕世代，高等教育機構可重新設計教學方式，以角色扮演、個案研討或模擬等方式，發揮代間學習的效益。
【延伸閱讀推薦】
